Menu

خاصالتوجه العسكري للمناهج المدرسية في الكيان في أوائل الخمسينيات

بوابة الهدف - أحمد مصطفى جابر*

احتلت مسألة ماهية مكونات القوة الوطنية موقعاً متقدماً في سياقات البحث الأكاديمي في العالم كله على مر السنين، وقد أشار العديد من الباحثين ليس فقط إلى العوامل الملموسة مثل حجم السكان والناتج المحلي الإجمالي والإنتاج الصناعي وحجم الجيش وغير ذلك، كعوامل تؤثر على إمكانات القوة الوطنية، ولكن أيضًا عوامل مجردة مثل الدافع الوطني والثقافة والعلوم ونوع النظام والتعليم والكفاءة البيروقراطية وأكثر.

ويرتبط هذا التقديم بقوة بتصور قسم التخطيط في الجيش الصهيوني لفكرة "الحرب الحديثة" حيث هي حرب شاملة ليس فقط بين جيوش الدول، بل بين الدول، واقتصاداتها، وقواها المادية والعقلية، الموجودة في الممارسة والإمكانات.

وفي هذا الاتجاه من التفكير، رأى الجيش الصهيوني في نظام التعليم جزءًا أساسيًا من "الإمكانات الوطنية" للكيان، وأداة رئيسية في تشكيل الشباب في الدولة، والتدريب والتحول إلى جندي جيد ومنضبط، ليس فقط من حيث اللياقة البدنية والدافع القوي للقتال والخدمة، ولكن أيضًا من حيث التعليم، اعتمادًا على المتطلبات الأمنية، سواء من حيث اللياقة البدنية أو الدافعية أو من حيث المواد الدراسية ذات الصلة للجيش.

المقدمة

بعد تأسيس الكيان الصهيوني عام 1948 على أنقاض المجتمع والوطن الفلسطيني بوقت قصير، أدرك قسم التخطيط في الجيش الصهيوني أن مفهوم "أمن الدولة" لا يشمل الحماية العسكرية للدولة فحسب، بل يشمل جميع الوسائل الضرورية (المادية والبشرية والروحية) التي تضمن استقلال الدولة و السيادة، حماية سكانها، والدفاع ضد أي تهديد وصد أي غازي ليس فقط على المدى القصير ولكن أيضًا على المدى الطويل.

لذلك فإن التخطيط للحرب هو "التخطيط لخلق وتنظيم" الإمكانات المقاتلة العامة" تمهيداً لمواجهة عسكرية وتحقيق الأهداف الاستراتيجية للدولة وعناصر القوة الوطنية، حسب المفهوم العسكري، يجب التعبير عنها في المساعدة الأمنية في أعمال القوات المسلحة اصد العدو، وفي مساعدة عمليات الجبهة الداخلية في العيش الآمن للسكان والاقتصاد.

لقد وضع الوضع الجيوسياسي للكيان هيئة الأركان العامة، بصفتها الشخص المسؤول عن تخطيط وتوجيه الأمن القومي، كعامل أساسي في أي تخطيط لتنمية اقتصاد الدولة، وأصبح من الضروري بذل كل ما في وسعها لمحاولة تقليص هذه الفجوة.

في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي، أثرت عدة عوامل هيكلية بارزة على نظام التعليم في الكيان الصهيوني، حيث تم تقسيم المدارس إلى مدارس ابتدائية (حتى الصف الثامن)، ومدارس ثانوية كانت خاصة جزئيًا وتتقاضى رسومًا دراسية من طلابها. و تم تقسيم هذا النظام إلى ثلاثة تيارات منفصلة - التيار العام، تيار العمال والتيار الشرقي - مع التحكم في المناهج الدراسية المقدمة فيها. و كان الإشراف الحكومي على التعليم، في شكل وزارة التربية والتعليم، ضعيفًا، وفقط عندما تم تعيين بن تسيون دينور وزيراً للتربية، ولاحقاً مع سن قانون التعليم الحكومي (1953) وإلغاء مختلف التيارات تعززت مكانته، ولكن هناك عوامل أثرت بشكل كبير على نظام التعليم وعمله أهمها: التيارات المختلفة والفجوات النوعية في مستوى التعليم، كذلك الزيادة الهائلة في عدد الطلاب في السنوات الأولى نتيجة جلب الآلاف من الطلاب الجدد مع ضيق كبير في الميزانية.

وعلى مر السنين، تم تطوير العديد من نقاط الارتباط بين الجيش الصهيوني ونظام التعليم والثقافة وكذلك المدارس المهنية التابعة للجيش مثل المدرسة الفنية للقوات الجوية ومدرسة الضباط البحريين. كما توجد نقطة اتصال أخرى بين الجيش ومؤسسات التعليم العالي التي عملت خلال هذه السنوات (الجامعة العبرية والتخنيون)، حيث قدم الجيش طلبات لإجراء دراسات مختلفة من قبل هذه الهيئات، بتمويل من وزارة الحرب على سبيل المثال، قامت "لجنة تنسيق البحث" التي أُنشئت بالتعاون بين وزارة الحرب والجامعة العبرية، بتشغيل ثلاث لجان فرعية: الجغرافيا والجيولوجيا؛ اقتصاد، علم الاجتماع والسياسة. بالإضافة إلى ذلك، عمل ضابط ارتباط خاص مع الجامعة في وزارة الحرب.

تفحص الدراسة التي نراجعها هنا، واجهة أخرى لم يتم التحقيق فيها بعد - المطلب العسكري لتوجيه المناهج في المدارس الابتدائية والثانوية في الكيان الصهيوني، وتكييفها مع المتطلبات الأمنية. ويستند هذا إلى فهم أن طاقات القوى العاملة في الدولة، وخاصة الشباب، هي أحد المكونات الأساسية في بناء القوة الوطنية، على المدى القصير والطويل. يمكن أن تشير صياغة هذا المنهج، الذي هو نتاج مفاوضات بين مختلف الأطراف المعنية، إلى مدى قدرة الجيش على التأثير على القطاع المدني في البلاد.

الإمكانات العسكرية / القوة الوطنية

شغلت مسألة ماهية مكونات القوة الوطنية الأوساط الأكاديمية لسنوات، وخاصة أولئك المنخرطين في العلاقات الدولية الذين سعوا إلى فحص قوة الدول على الساحة الدولية. و أشار باحثون مختلفون إلى مكونات مثل حجم السكان، والناتج المحلي الإجمالي، والإنتاج الصناعي، وحجم الجيش، وأكثر من ذلك باعتبارها تؤثر على إمكانات القوة الوطنية، وهناك نوع آخر من الأبحاث يجادل بأن مجرد العناصر المادية وحدها لا تكفي، ويجب أخذ عوامل الجودة مثل المستوى التكنولوجي وجودة المعدات والمستوى المهني للهيئة وما شابه في الاعتبار. علاوة على ذلك، أشار العلماء إلى العوامل السياسية والثقافية مثل نوع النظام، والثقافة، والعلاقات العسكرية-الاجتماعية، ورأس المال البشري باعتبارها ذات أهمية كبيرة في حساب الإمكانات العسكرية لدولة معينة. بينما جادلت دراسات أخرى بأن التطور العسكري يكمن وراء التنمية الاقتصادية. أي أنه كلما كانت الدولة أكثر تطورًا اقتصاديًا، زادت قدرتها على إنتاج الأسلحة أو الحصول عليها وتدريب أفرادها وفقًا لذلك.

جادل آخرون بأن القوة الوطنية تتكون من موارد وطنية وقدرات أداء وطنية وقدرات عسكري. حسب فهمهم، تشمل الموارد الوطنية: التكنولوجيا، والمبادرة، والموارد البشرية، والموارد المالية والاقتصادية، والموارد المادية. في الواقع، قدرة الأداء الوطني هي الآلية التي تسمح للدولة بتحويل القدرات الوطنية إلى قوة حقيقية. تشمل هذه القدرة القيود الخارجية الناشئة عن النظام الدولي، وقدرة وحجم البنية التحتية المحلية، والموارد الأيديولوجية العقلية. خلاصة القول، القدرات العسكرية هي نتاج تفاعل دائري ومستمر بين الموارد الوطنية والقدرة على التنفيذ.

كما اتخذ اللواء (احتياط) يسرائيل تال خطاً مماثلاً، مدعياً ​​أن القوة الوطنية تتكون من "المرونة" و "القوة الضاربة" – الجيش. و إن الصمود، حسب فهمه، "يعبر عن كل الموارد البشرية والمادية للأمة، وحجم البلد وجغرافيته، وقيمه وأصوله الثقافية". و من بين أمور أخرى، تضمنت أيضًا الدافع الوطني، والثقافة والعلوم، والتكنولوجيا والصناعة، والنظام الاجتماعي والسياسي، والتنظيم والإدارة، والحلفاء.

من جانبه جادل كلاوس كنور في كتابه إمكانات الأمم الحربية، بأن إمكانات القوة العسكرية تنقسم إلى ثلاث مجموعات رئيسية: القدرة الاقتصادية، والقدرة الإدارية والتنظيمية، ودوافع الحرب. في المقابل، اعتقد كولومبس وولف أنه يجب تقسيم القوة الوطنية إلى قسمين: ملموس، والذي يتضمن عوامل مثل السكان، والأراضي، والموارد الطبيعية، والقدرة الصناعية، والزراعة، والقوة العسكرية وما شابه ذلك. وملخص يتضمن طبيعة القيادة، والكفاءة التنظيمية البيروقراطية، ونوع الحكومة، والتماسك الاجتماعي، والمساعدات الخارجية والدبلوماسية وما شابه ذلك.

في نهاية حرب 1948، تم تقليص عمل التخطيط الإستراتيجي في قسم التخطيط في الجيش الصهيوني لإعداد تقييمات الوضع الإستراتيجي، وكانت هذه الخطط التي حددت التحركات الإستراتيجية لقوات الجيش البرية والبحرية والجوية فقط، القدرة على التحرك بسرعة ودون مشاكل من الروتين إلى الطوارئ. شرط النجاح من هذه الخطوة - الحفاظ على اقتصاد الدولة في وقت الحرب، وتكييف أنشطة الطوارئ مع الهيكل الحالي للاقتصاد بشكل روتيني.

"ويدعي العقيد شالوم إيشيت أن "الأمن القومي"، ليس فقط العامل الأساسي في أي تخطيط إنمائي للدولة، ولكن هيئة الأركان العامة، من خلال دائرة التخطيط، هي الهيئة المخولة بتحديد متطلبات الأمن القومي فيما يتعلق بجميع التنمية في البلاد وهي هو الذي يوجه ويوجه هذا الأمر، كما عرّفها يغئال يادين، بعد فترة وجيزة من تعيينه رئيساً للاركان: " قد يكون هذا الانخراط في التخطيط عرضيًا، مما يؤدي عادةً إلى حلول مؤقتة وسد ثقوب. كان الخيار الآخر هو التدخل من "البصيرة والتقدم" - التخطيط الشامل على أساس وطني، معقد وطويل الأجل على أساس بحث مبكر ودقيق ومفصل. كانت النقطة المهمة هي كيفية ضمان أن السياسة الأمنية، كما تراها هيئة الأركان العامة، سوف تجد تعبيرًا عنها في تخطيط الحكومة المدنية".

اهمية توجيه النظام المدرسي في المدارس

من أجل تقييم الإمكانات العامة، جادل الجيش الصهيوني بضرورة جمع البيانات والعوامل التي تشكل قوة الدولة: الهيكل الجغرافي، والموارد الطبيعية، والسكان، والقدرة الصناعية، والروابط الدولية، وما إلى ذلك، ونوعية القوى العاملة والخدمات العامة والمزيد. و في تشرين الأول / أكتوبر 1952، أمر رئيس الوزراء ووزير الحرب، دافيد بن غوريون، بناء على طلب الجيش، بتشكيل مجموعة من "فرق التخطيط للطوارئ" تحت رعاية مكتب رئيس الوزراء. لجمع البيانات و حل المشكلات، للجان الدائمة للتوجيه الأمني ​​للأنشطة الحكومية والعامة في الدولة. لغرض تنسيق المشروع، وفي 4 نوفمبر 1952، اجتمعت الوزارات الحكومية مع ممثلين عن الجيش وتم تشكيل فرق رئيسية. كان كل منها مسؤولاً عن مجال معين من الإمكانات الوطنية: الحكم والنظام في البلاد، المعنويات والتعليم. حماية ثابتة الاقتصاد في الحرب. والقوى العاملة.

كانت الفرقة الثانية، التي كانت مسؤولة عن جمع البيانات والتخطيط في مجال الروح المعنوية والتعليم، مكونة من ممثل عن وزارة التربية والتعليم وممثل عن الجمعية العمومية / التدريب، وتم تصميمها لتكون السلطة العليا التي تحدد الاتجاهات العامة للتعليم في حالات الطوارئ وتقوم بتعيين المعلومات والمهام الدعائية والإشراف على تنفيذها. ولهذا الغرض، عملت أربع فرق فرعية في إحداها، واحدة منها، الفرقة رقم 2، والتي تطرقت إلى توجيه التثقيف الأمني، حيث طلب منها فحص المناهج الدراسية في المدارس من وجهة نظر أمنية، في المستقبل، ودراسة خصائص وخبرات المدارس التي ستشكل شخصيتها وتنمي الارتباط الوطني لـ"لمواطن الإسرائيلي الشاب".

لذلك، كان يُنظر إلى التعليم على أنه عامل حاسم في قوة الدولة لأنه لم يؤثر فقط على القدرات المهنية "للشباب الإسرائيلي" تجاه خدمتهم العسكرية، ولكن بشكل أساسي على استعدادهم العقلي والأخلاقي للمساهمة في الأمن القومي بعد سنوات عديدة من تخرجهم. بالإضافة إلى هذه الأهمية الاستراتيجية، احتاج الجيش الصهيوني إلى نظام تعليمي على المستوى التكتيكي - مجموعة كبيرة ومتنوعة من المهنيين التقنيين المختلفين، لصيانة وتشغيل الأنظمة العسكرية. العسكرية في مختلف البلدان الأوروبية كأساس لتحديد السياسة العسكرية.

واجهت هيئة الأركان العامة عدة مبادئ عندما يتعلق الأمر بتعريف الحاجة إلى توجيه النظام المدرسي في المدارس على أنه مصلحة حيوية للجيش أولاً، الاعتراف بأن المدرسة هي الأداة الأساسية والأكثر أهمية في توفير التربية بالجسد والروح. في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي، بعد الهجرة الجماعية إلى فلسطين وقانون جهاز الأمن، الذي يتطلب من الجيش تجنيد جميع المجندين، تميز الجيش الصهيوني بمستوى منخفض جدًا من القوة البشرية بين الجنود والضباط على حد سواء واضطر الجيش إلى استثمار القوى البشرية والموارد في قواعده التدريبية، من أجل تزويد خدمه بالمعرفة التي يفترض أن يوفرها لهم التعليم المدني. لذلك، كان المبدأ الأساسي الذي وجه الجيش الصهيوني نحو نظام التعليم هو الحاجة إلى تعليم ومنهج متوازن، وجاهز (جسديا ومعنويا) للخدمة فيه، لذلك فضل الجيش إلغاء دروس الغناء وتعليم الفنون وعلم الاجتماع والاقتصاد بدلا من ذلك. كما قال راماتش رئيس التخطيط: "لكي يكون قائدًا جيدًا، يجب أن يكون شخصًا جيدًا".

كان المبدأ الرئيسي الآخر هو الحاجة إلى فرض سلطة الدولة على جميع المدارس. و خلال هذه السنوات، عملت تيارات منفصلة في التعليم، تمتع كل منها بالاستقلالية في تحديد محتواها. وجادلوا بأن فرض سلطة الدولة على نظام التعليم من شأنه أن يسمح للجيش بالحصول على تخطيط موحد للدولة على أساس الاحتياجات الاقتصادية والأمنية. على سبيل المثال، في فبراير 1953، قررت لجنة لافون نقل التعليم المهني من وزارة التعليم إلى وزارة العمل جاء هذا النقل على أساس أن أي انقسام في مجال التعليم يمنع التخطيط التربوي الموحد للدولة، وبالتالي ينفر الاتجاهات المرغوبة للجيش.

على الرغم من المطلب العسكري الواضح للتأكيد على احتياجات الجيش في المناهج الدراسية، فإن أحد المبادئ الأساسية التي سعى الجيش الإسرائيلي إلى توضيحها هو عدم وجود نية لمراقبة الدراسات، أو تضمين مواد عسكرية محددة في المناهج الدراسية أو الرغبة في عسكرة التعليم. ومع ذلك، اكتسبت اللجنة الدائمة لتوجيه المدارس المدنية للأغراض العسكرية، التي أُنشئت في نيسان / أبريل 1950، صلاحية متجددة في مواجهة معارضة حكومية وعامة شرسة واجهها جيش الدفاع الإسرائيلي عندما سعت إلى ترسيخ الاتجاهات العسكرية في المدارس الثانوية من قبل الجيش.

تحديد المشاكل في التعليم

وبالتالي، كان يُنظر إلى نظام التعليم على أنه جزء أساسي من الإمكانات الوطنية للكيان الصهيوني، وأداة رئيسية في تشكيل الشباب في الدولة، وتدريبه وتحويله إلى جندي جيد ومنضبط يتمتع باللياقة البدنية وحافز قوي للقتال والخدمة. و من أجل التمكن من توجيه جهاز التعليم بشكل أفضل وفقًا لمتطلبات الجيش واحتياجاته، حدد الجيش أولاً المشكلات الموجودة في هذا النظام من وجهة نظر أمنية.

زعم الجيش الصهيوني أن المواطن الصالح هو أيضًا جندي وقائد جيد، لكن هذا الجانب من التعليم كان غائبًا. وخلصت اللجنة العسكرية التي فحصت القضية إلى أنه في مجال التربية المدنية (التعاون والتفاني والثقة والحكم الذاتي والممارسة المنتظمة وغير ذلك) هناك العديد من النواقص. التعليم في هذا المجال ليس موحدًا وعفا عليه الزمن ولا يتكيف مع الواقع الجديد.

كانت إحدى المشاكل التي كان على الجيش التعامل معها هي الحالة السيئة للرياضة والتدريب البدني، والتي انعكست أيضًا في تدني اللياقة البدنية للمجندين. تم تخصيص ساعة واحدة فقط - الوقت الذي لا يفي بالحد الأدنى للجيش. علاوة على ذلك، كانت المساحة والتجهيزات المتوفرة للتدريب البدني والرياضة في المدارس غير مناسبة ومحدودة للغاية، وكان متوسط ​​مستوى خريجي المدارس منخفضًا، وليس لديهم رغبة في مواصلة التدريب. جسديًا حتى بعد ترك المدرسة. وقال العقيد مئير زوريا ان نسبة المعوقين بين المجندين زادت مقارنة مع ذوي اللياقة القتالية.

ونظراً للحاجة الماسة إلى مهنيين تقنيين، أولى الجيش الصهيوني أيضاً أهمية كبيرة للتعليم المهني. من حيث الميزانيات والآلية التربوية لتشغيله، وإن كانت إدارة التخطيط والإشراف للتعليم المهني في وزارة التربية والتعليم لم تفعل ذلك. الحفاظ على اتصال وثيق مع الصناعة والعوامل المهنية الأخرى - مما أدى إلى ضعف المناهج الدراسية وعدم كفاية تدريب الشباب. كل مدرسة لها منهج مختلف، وينطبق الشيء نفسه على الاتجاهات والمواد البشرية للطلاب والمعلمين.

إلى جانب المشاكل العامة، تعامل الجيش الصهيوين مع مشاكل محددة في مواضيع معينة. أيضًا، لا يوجد منهج ثابت لدراسات الجغرافيا في المدارس، وقد تم إهمال دراسة الجغرافيا التطبيقية (مثل قراءة الخرائط) ومعرفة البلدان المجاورة. مشكلة أخرى في هذا السياق كانت النقص الحاد في المعلمين، وانخفاض مستوى المدرسين الموجودين. أظهر امتحان أجراه معهد وزارة التربية والتعليم أنه اعتبارًا من يوليو 1950، كان هناك ستة مدرسين جغرافيا معتمدين في البلاد، لذلك تم تدريسها في عدد قليل من المدارس. فقط في واحدة منها كمادة اجبارية .

المشاكل الأخرى التي أغرقت الجيش كانت، على سبيل المثال، في مهنة التاريخ، وحقيقة أن المدارس لا تدرس بشكل كاف تاريخ العصر الجديد، باللغة الإنجليزية ليتم قبولها في المدرسة الثانوية. كمثال آخر، لاحظ أنه في المدرسة الثانوية، يتم تدريس عمل ماكبث كجزء من دروس اللغة الإنجليزية . واتضح أن الشباب الذين ينهون المدرسة الثانوية يعرفون كيف يقتبسون ماكبث، لكن لا يعرفون كيف يكتبون خطابًا بسيطًا في اللغة الإنجليزية. للاحتياجات العسكرية، وجادل بأن دراسات الفيزياء والميكانيكا المقدمة في المدارس الثانوية متخلفة عن الإنجازات العملية المرتبطة بهذه الموضوعات.

النشاط داخل الجيش

في شباط / فبراير 1950، خاطب العقيد مئير زوريه، القائم بأعمال رئيس الأركان آنذاك، قادة مختلف الفرق، مدعيا أن المدارس العسكرية كان عليها تكريس العديد من ساعات الدراسة الباهظة لتدريب المواد غير العسكرية (خاصة في العلوم الدقيقة) وأضاف زوريه أن هيئة الأركان العامة تعتزم إثارة هذه المسألة في اجتماع مع مسؤولي التربية المدنية ومديري المدارس، وطالب بمقترحات ومطالب القوات المختلفة قبل الاجتماع.

إدراكًا لأهمية نظام التعليم وقيمته المحتملة، وعقب اجتماع بين رئيس الأركان ومدير إدارة التعليم، دعا نائب رئيس الأركان، اللواء مردخاي ماكليف، إلى الأمر بتشكيل "لجنة دائمة لتوجيه الدراسات في المدارس المدنية ". كانت أهدافها دراسة المناهج في المدارس المدنية (الأكاديمية والمهنية)، والتوصية بمدى ملاءمتها للاحتياجات العسكرية، وماهي المواضيع العملية التي يجب تدريسها في المدارس الثانوية، والتوصية بالسياسة العسكرية في هذا الصدد.

في 28 أبريل 1950، اجتمعت اللجنة، وفي الجلسة تقرر إنشاء أربع لجان فرعية للرياضيات والفيزياء والكيمياء والجغرافيا، ومخاطبة قادة الفرق ذات الصلة مع طلب تعيين ممثلين في اللجان الفرعية. وفي 22 يونيو من ذلك العام، اجتمع أعضاء اللجان الفرعية لأول مرة، مع كل لجنة تتألف من أعضاء من الهيئات ذات الصلة، واجتمعت اللجان الفرعية مرة في الأسبوع، واستمعت إلى مراجعات حول احتياجات القوات المختلفة ومتطلباتها. كما التقى ممثلو اللجان بمسؤولين في جهاز التعليم.

في نيسان 1952، عين نائب رئيس الأركان لجنة أخرى لتوجيه التعليم في المدارس الابتدائية، إيمانويل شاحار. إن تصميم هؤلاء المسؤولين الكبار كأعضاء في اللجنة يشير في المقام الأول إلى الأهمية التي يعلقونها على هذه القضية في الجيش الصهيوني، وكجزء من أنشطتها، تواصلت اللجنة من خلال اللجان الفرعية، لتلقي متطلبات مختلف الهيئات، وفحصت الكتب المدرسية التي يستخدمها الطلاب في المدرسة، وفحصت المناهج الدراسية، وعقدت محادثات مع المشرفين والمعلمين ومديري المدارس، بل وعقدت محادثات مع المشرفين والمعلمين ومديري المدارس. وتحدثت مع الطلاب في فصول مختلفة.

ومع ذلك، على الرغم من هذا النشاط المكثف، واجهت اللجان الفرعية العديد من الصعوبات في عملها. وكانت الأسباب الرئيسية لذلك عديدة: نقص القوى العاملة المناسبة، قلة خبرة أعضاء اللجنة في أساليب التعليم بالدولة، اختلاف مستوى التدريس في المدارس، عدم وجود مواد دراسية موحدة من قبل وزارة التربية والتعليم تحدد تدريس المواد في المدارس وطرق التدريس.

متطلبات الجيش للمناهج الدراسية

يبرز هنا سؤال مبدئي: ما المقصود بالدراسات حسب مقتضيات الجيش؟ إلى جانب المهن المحددة في العلوم الدقيقة (المطلوبة لفرق مثل سلاح الجو وسلاح الاتصالات والهندسة وغيرها)، كان القصد هو التركيز على موضوعات دراستهم المتعلقة بالتفكير العسكري وسلوك الرجل العسكري. على سبيل المثال، في دراسة الكتاب المقدس، لا تهدف النية إلى الإشارة إلى هذا الموضوع على أنه دراسات مقدسة، أو آيات شفوية أو تفسيرات لمعلقين مختلفين، ولكن التركيز على الكتاب المقدس كعامل تثقيفي في التاريخ العسكري - كيف حاربوا في الكتاب المقدس، وماذا؟ يقول العلم التاريخي، كيف نتعامل مع موضوع "العلم الإسرائيلي"، وما هي القيادة التي كانت موجودة في ذلك الوقت وطرق عملها، إلخ.

قبل إنشاء "اللجنة الدائمة" وتشغيل لجانها الفرعية، وحتى أكثر من ذلك بعد إنشائها، تم البدء في تركيز احتياجات القوى المختلفة في كل ما يتعلق بالمواضيع والمناهج في المدرسة. باستخدام الخرائط، مع التركيز على دراسة الشرق الأدنى (بما في ذلك قضايا مثل النقل والتفاعل بين البلدان، وما إلى ذلك)، وإجراء ندوة صيفية لمعلمي الجغرافيا للتكرار العام وشرح المتطلبات العسكرية وكتابة كتاب مدرسي جديد عن الشرق الأدنى، و طالب الجيش أيضًا بتدريس اللغة العربية المنطوقة وتاريخ الشرق الأدنى. وطالب سلاح الجو بمزيد من التركيز على اللغة الإنجليزية التقنية ومصطلحات العلوم الدقيقة والتقنية ؛ إلخ. وبناء الطائرات الشراعية والتصوير الفوتوغرافي وأكثر من ذلك. طالب كبير ضباط الاتصال أن يدرسوا نظرية الراديو نظريًا وعمليًا (بناء جهاز إرسال واستقبال)، وأن تفتح المدارس فصلًا لعشاق الراديو. و من ناحية أخرى، رأى رئيس ضباط المدرعات، المقدم شاؤول يافي، أنه لا توجد مناطق يجب أن تتكيف فيها الدراسات في المدرسة مع الوحدات المدرعة، ولكنها سعى لتشجيع الدراسات الفنية والتأكد من أن أولئك الذين تلقى تدريبًا مناسبًا سيصل لاحقًا إلى الوحدات ذات الصلة.

في البداية، عملت اللجنة على أساس المتطلبات المنقولة إليها من القوى المختلفة، لكنها قررت لاحقًا التركيز على أربعة مواضيع محددة: الرياضيات والفيزياء والكيمياء والجغرافيا. عملت اللجان الفرعية الأربع التي تم تشكيلها لتنسيق متطلبات هذه المهن مع القوى المختلفة ومع الهيئات التربوية، مع مراعاة مجالات الدراسة المختلفة. في ديسمبر 1950، نشرت اللجنة الدائمة استنتاجات اللجان الفرعية.

انطلق أعضاء اللجنة الفرعية للجغرافيا من فرضية أنه بالنظر إلى الوضع الخاص لتدريس الجغرافيا في البلاد، ينبغي للمرء أن يركز على التوصيات التي يبدو تنفيذها ممكنًا في المستقبل القريب، ولا تثير سوى متطلبات محدودة. ومع ذلك، فقد اعتقدوا أنه في غضون سنوات قليلة سيكون من الضروري إعادة فحص المتطلبات العسكرية في مجال الدراسة هذا. وأوصت اللجنة بتدريس المواد التالية في المدرسة الابتدائية ودمجها في المناهج الدراسية:

الجغرافيا الأساسية المفيدة. ومعرفة المفاهيم الجغرافية (التل، الجبل، الجرف، المنحدر، التيار، النهر، الوادي، إلخ). اتجاهات الرياح واستخدام البوصلة، ج: تتضمن القراءة الأساسية للخرائط معرفة العلامات والمقاييس المتفق عليها.

ستشمل الدراسات في :أرض إسرائيل" أيضًا: مناطق المناخ وهطول الأمطار، تقسيم السكان على أساس الجنسية والدين وحسب أشكال التوطين، فهم مشاكل المياه في الدولة وشرح أشكال إنتاجها، فهم مفهوم "شريان المواصلات" وشرح أنواع الأراضي المختلفة.

ستركز دراسات الشرق الأوسط على البلدان والشعوب التي تتكون منها، وعلى اندماج المنطقة في النظام العالمي. فضلا عن القضايا التي تميز هذه المنطقة مثل النقل الصحراوي والمائي والنفطي والبري والبحري وغير ذلك.

نظرًا لأن الجغرافيا لم تكن مادة إلزامية في جميع المدارس الثانوية، فقد أوصت اللجنة بأنه على الأقل في السنة الأولى يجب على الجميع دراسة المواد التالية: القدرة على قراءة الخريطة بمقاييس مختلفة وفهم استخدامها لأغراض مختلفة. أساسيات الطبوغرافيا أثناء قراءة الخرائط. هذا مع معرفة العلامات المتفق عليها وتحديد المسافات ومجال الرؤية واستخدام شبكة الإحداثيات. والتوجيه في الميدان بمساعدة خريطة وبوصلة وممارسة رياضة المشي لمسافات طويلة. والمفاهيم الأساسية في علم التشكل، بما في ذلك أنواع التربة والصخور.

في السنة الثانية من المدرسة الثانوية، كان الشرط هو أن يشمل تدريس الجغرافيا جغرافية البلدان المجاورة واندماجها في النظام العالمي. قضايا مثل النقل العالمي والنفط والتحالفات والمزيد.

ونظراً للوضع الخطير لدراسات الجغرافيا في الدولة، أوصت اللجنة بالاستفادة من عدة أيام تدريبية شهرية واستدعاء معلمي الجغرافيا من المدارس الحكومية لأيام تدريبية ومحاضرات يلقيها مسؤولون من سلاح الهندسة والمخابرات. وفقًا لرئيس اللجنة، فإن هذه العوامل مستعدة أيضًا لمساعدة قسم التعليم في إصدار كتيبات لاستخدامها من قبل المعلمين الذين يقومون بتدريس المعرفة عن الدولة.

النشاط أمام الهيئات المدنية

عندما تعلق الأمر بمحاولة وتوجيه نظام التعليم وفقًا لمتطلباته، واجه الجيش الصهيوني مشكلتين رئيسيتين: هيكلية وأساسية. للنجاح في إقناع الحاجة إلى مواضيع محددة، كان عليه إقناع ليس فقط وزارة التربية والتعليم ولكن أيضًا كل من التيارات المختلفة.

كانت المعارضة المبدئية أكثر إشكالية من وجهة نظر الجيش، وتم التعبير عنها في المعارضة المدنية للمشاركة العسكرية في نظام التعليم. من قبل عناصر في نظام التعليم ومن الجمهور الذي أعرب عن قلقه من أن تؤدي هذه الاتجاهات إلى عسكرة المجتمع وانتاج طائفة عسكرية وتدمير المدارس.

أراد الجيش أن يقوم نظام التعليم بالتعبئة من أجل "الأمن القومي" وتكييف المناهج الدراسية مع متطلبات الجيش، ولكن كان من الواضح أن التغييرات المقترحة على المناهج يجب أن تتم تدريجياً في غضون فترة من ثلاث إلى أربع سنوات، ويرجع ذلك أساسًا إلى الحاجة لتدريب المعلمين المعنيين، ما يتطلب السعي لإنشاء لجان مشتركة عسكرية مدنية في هذه المهن. كما طالبوا بضرورة مطالبهم بإجراء التغييرات اللازمة في مناهج المدارس. في الممارسة العملية لم يحدث هذا، و في ديسمبر 1950، تم إرسال استنتاجات "اللجنة الدائمة لتوجيه الدراسات في المدارس المدنية" ككتيب إلى وزارة التربية والتعليم. و في صيف عام 1951، قدم الجيش مرة أخرى، هذه المرة كمذكرة، توصياته بشأن تغييرات في المناهج الدراسية في موضوعات الجغرافيا والكيمياء والرياضيات والفيزياء.

نظرًا لأن نظام التعليم، كنظام وطني، لم يكن راغبًا في الاستجابة لمطالب الجيش، فقد واجه الجيش ثلاثة مسارات عمل ممكنة لتعزيز مطالبه وضمان إدراج المواد التي يريدها في المناهج الدراسية. الأول هو أن يقبل نظام التعليم مطالبه، والثاني هو العمل مع رئيس الوزراء ووزير الدفاع للتأكيد على أهمية الأمر للجيش ومطالبة وزير التربية والتعليم بتنفيذ ذلك. والثالث هو العمل بشكل فردي مع مختلف مديري المدارس. من أجل قبول مطالب العسكر، ووزير الحرب لم يفرض هذا الموقف على وزير التربية والتعليم، والطريقة الثالثة كانت ناجحة إلى حد ما.

كان هناك مديرون ومعلمون أظهروا انفتاحًا واستجابة أكبر للمناصب العسكرية. على سبيل المثال قال مدير المدرسة الثانوية مايكل زيف، إن مسؤولين عسكريين اقتربوا منه عدة مرات وطلبوا منه إيلاء اهتمام خاص لتدريس اللغة العربية في المدرسة الثانوية، لأن الجيش يحتاج إلى متحدثي اللغة العربية. وطالبه ممثلو الجيش بعقد لقاء مع مديري المدارس التي تدرس فيها اللغة العربية، لمناقشة مسألة ما الذي يجب عمله لتحقيق رغبات الجيش.

ملخص

في نيسان 1953، نشر يهودا بن دافيد، رئيس فرع التخطيط الاستراتيجي، مقالاً في المجلة العسكرية للأنظمة (معركوت) يتناول أساليب التخطيط في البلاد في ضوء طبيعة الحرب الحديثة. وهكذا كتب:

المفهوم الذي يميز بين "الجبهة" و "الجبهة الداخلية" في الحرب عفا عليه الزمن. الحرب الآن تنطوي على جهد كامل من الشعب كله، بكل طبقاته وعلى كل "عمقها.

كانت الموارد التي يمكن أن تستند إليها القوة الوطنية "لإسرائيل"، في السنوات الأولى بعد قيامها، محدودة نسبيًا. يُنظر إلى الموارد البشرية على أنها أحد عوامل القوة الرئيسية، ومن هنا جاءت الأهمية الكبيرة التي رآها الجيش الصهيوني في تقويته وتكييفه مع الاحتياجات الأمنية، من خلال التخطيط المسبق. وبالتالي تقويته تجاه أي مواجهة عسكرية محتملة، ولكن أيضًا كوسيلة استراتيجية لتثقيف سكان الكيان اليهود من أجل التحفيز والتضحية من أجل الأمن.

*بتصرف عن: يورام فريد . مجلة المجتمع والجيش والأمن القومي. العدد لثالث